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Información de la asignatura
Curso académico: 2017/2018

Horario Calendario de exámenes

Código:
3171
Asignatura:
TRASTORNOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Plan de estudios:
Centro:
Tipo:
Obligatoria
Créditos totales:
9
Teóricos:
6
Prácticos:
3
Ciclo:
Curso:
Período:
ANUAL
Profesores:
Objetivos:
Con la impartición de esta asignatura pretendemos ofrecer al alumnado un conocimiento actual sobre las dificultades de aprendizaje, las causas responsables de tales problemas, los tipos de dificultades, el proceso de diagnóstico (estrategia, fases, instrumentos de evaluación, etc.), así como estrategias y programas de intervención encaminados a la mejora de estos déficits. En definitiva, lo que se intenta es ofrecer información relevante al alumnado con el fin de que éste en el futuro, como profesional de la psicología, se encuentre capacitado para enfrentarse con este tipo de problemática, tanto si es en un contexto educativo como a nivel de psicología clínica.
Contenido:
Contenidos de los créditos teóricosTema 1. Aprender en la escuela. 1.1. El aprendizaje escolar. 1.1.1. Mecanismos o capacidades básicas. 1.1.2. Procesos de facilitación del aprendizaje. 1.1.3. La estructuración del conocimiento. 1.1.4. Las estrategias de estructuración del conocimiento. 1.1.5. Estrategias de control. 1.1.6. Estrategias y proceso de apoyo a la cognición. 1.2. Modelo de cognición: En qué consiste aprender y variables relevantes que intervienen en el proceso.Tema 2. Dificultades de aprendizaje. 2.1. Concepto de dificultades de aprendizaje. 2.2. Perspectiva histórica. 2.3. Perspectiva actual. 2.4. Evaluación de las dificultades de aprendizaje. 2.5. Déficits característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 2.5.1. Déficits neurológicos y bioquímicos. 2.5.2. Déficits cognitivos. 2.5.3. Déficits metacognitivos. 2.5.4. Déficits lingüísticos. 2.5.5. Déficits comportamentales. 2.5.6. Déficits afectivos y motivacionales.Tema 3. Las dificultades de aprendizaje dentro del marco educativo actual. 3.1. Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. 3.2. Atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje. 3.3. La programación de aula y las adaptaciones curriculares y de acceso.Tema 4. Estudio y evaluación de los déficits cognitivos básicos en las dificultades de aprendizaje. 4.1. Déficits perceptivos. 4.2. Déficits atencionales. 4.3. Déficits de memoria. 4.4. Déficits lingüísticos. 4.5. Déficits neurológicos y bioquímicos. 4.6. Los modelos actuales del procesamiento y construcción del conocimiento.Tema 5. Estudio y análisis de los déficits en estrategias cognitivas. 5.1. Concepto y tipos de estrategias de aprendizaje. 5.2. Déficits estratégicos característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 5.3. Factores determinantes del uso de estrategias a la hora de aprender.Tema 6. El conocimiento base. 6.1. Estructuración del conocimiento en la memoria. 6.2. Relevancia del manejo de los conocimientos previos para el aprendizaje. 6.3. Implicaciones de los déficits de conocimiento en las dificultades de aprendizaje.Tema 7. Los déficits metacognitivos. 7.1. Concepto y habilidades metacognitivas. 7.2. Metacognición y autorregulación del proceso de aprendizaje: proceso y modelos explicativos. 7.3. Déficits característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.Tema 8. Déficits afectivos y motivacionales. 8.1. Déficits afectivos. 8.1.1. Autoconcepto y dificultades de aprendizaje. 8.1.2. Ansiedad. 8.2. Procesos de atribución causal. 8.3. Orientación motivacional y dificultades de aprendizaje.Tema 9. Dificultades específicas en la lectura. 9.1. Proceso de lectura. 9.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.4. Proceso de evaluación de las dificultades en la lectura. 9.5. Modelos y estrategias de intervención.Tema 10. Dificultades específicas en la escritura. 10.1. Proceso de escritura. 10.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.4. Proceso de evaluación de las dificultades en la escritura. 10.5. Modelos y estrategias de intervención.Tema 11. Dificultades específicas en las matemáticas. 11.1. Proceso de aprendizaje de las matemáticas. 11.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 11.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 11.4. Proceso de evaluación de las dificultades en las matemáticas. 10.5. Modelos y estrategias de intervención.Tema 12. Modelos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje no específicas. 12.1. Tipos de modelos de intervención. 12.2. Modelos instruccionales cognitivos de tipo estratégico. 12.3. Un modelo de instrucción en estrategias operativo para los estudiantes con dificultades de aprendizaje no específicas.Contenidos de los créditos prácticosPráctica 1. Identificación de procesos, estrategias, conocimientos previos, etc., en tareas específicas de aprendizaje y discusión sobre su relevancia para la explicación del resultado del proceso de aprendizaje académico.Práctica 2. Evaluación del ámbito neurológico en las dificultades de aprendizaje. Trabajo con el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN).Práctica 3. Evaluación general de los procesos psicológicos básicos a través del test de habilidades psicolingüísticas (ITPA). Práctica 4. Evaluación e intervención en déficits perceptivos. Análisis de los instrumentos del desarrollo de la percepción visual de M. FROSTIG (test y programas de intervención).Práctica 5. Evaluación e intervención sobre los déficits en el proceso atencional: Atención selectiva, sostenida y distribuida. Análisis y estudio de diferentes instrumentos de evaluación (CARAS, CL, FI, SIT, Toulouse-Piéron) e intervención (mejora de la motilidad ocular, acomodación, fijación, bancos de actividades).Práctica 6. Evaluación del Trastorno de Déficits de Atención con Hiperactividad (TDAH) y estrategias de intervención.Práctica 7. Evaluación de los défic its de memoria a través de pruebas estandarizadas (p.e., Test de memoria MY) y tareas específicas de memoria de trabajo.Práctica 8. Evaluación de los déficits en lectura y escritura mediante el estudio del PROLEC y PROLEC-SE.Práctica 9. Intervención sobre los déficits en el manejo de la información mediante el entrenamiento en estrategia de hypertexto.Práctica 10. Evaluación de los déficits en la adquisición del conocimiento matemático a través de tareas específicas y Subescalas de Test comercializados.
Bibliografía:
¾ La asignatura tendrá como texto base:González-Pienda, J.A. y Núñez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirámide.¾ Otras publicaciones relevantes para el desarrollo de la asignatura:Álvarez, L. y González, P. (1996). Dificultades en la adquisición del proceso lector. Psicothema, 8, 3, 573-586.Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención Psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de acceso. Madrid: Pirámide.Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una estrategia para comprender. Madrid: CEPE.Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993): Enfoques de primero, segundo y tercer orden para mejorar las estrategias cognitivas de aprendizaje de la escritura. En J. Beltrán y otros (Eds): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.Crowder, L. (1995): Psicología de la lectura. Madrid: Alianza.Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española.Cuetos, F. (1991): Psicología de la escritura. Madrid: Escuela Española.Cuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (1996): Prolec: Evaluación de los procesos lectores de niños de primaria. Madrid: TEA.Escoriza, J. (1996): El proceso de lectura: aspectos teóricos explicativos. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.Escoriza, J. (1996): Psicopedagogía del lenguaje escrito: la lectura. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.Esteve, M.J. y Jiménez, J.M. (1988): La disortografía en el aula (EGB y BUP). Origen, diagnóstico y tratamiento. Alicante: Disgrafos.Garcia, J.N. (1995): Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea.García, J.N. (1995): Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Ediciones LU.García Vidal, J. y González Manjón, D. (2001). Dificultades de aprendizaje. Vol. I y II. Madrid: EOS.González Fernández, A. (1995): Intervención en problemas de comprensión lectora. Estudios de Psicología, 54, 99-127.González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., Alavrez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., González-Pumariega, S., Alvarez, L., Roces, C., García, M., González, P., Cabanach, R. y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12, 548-556.Hulme, Ch. y Mackenzie, S. (1994): Dificultades graves en el aprendizaje. El papel de la memoria de trabajo. Barcelona: Ariel Psicología.Jiménez, J.E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.Jiménez, J. y Artiles C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis.Lebrero, P. y Lebrero, T. (1988): Cuándo y cómo enseñar a leer. Madrid: Síntesis.Linares, P. (1993): Educación psicomotriz y aprendizaje escolar. Motricidad y disgrafía. Madrid: Polibea.Luria, A.R. y Tsvetkova, L.S. (1987): Recuperación de los aprendizajes básicos. Madrid: Núñez Editor.Manso, A.J., Del Campo, M.E. y Rejas, P. (1996). Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografía y cálculo). Madrid: Ramón Areces.Mayor, J. (1993): Hacia una estrategia de búsqueda exhaustiva para la comprensión profunda de textos escritos. En J. Beltrán y otros (Eds): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.Mercer, C.D. (1991): Dificultades de aprendizaje, Vol.1 (cap. 7,8,9) y Vol.2 (cap. 4,5). Barcelona: CAC.Molina, S. (1991): Psicopedagogía de la lectura. Madrid: CEPE.Molina, S. (1994): Dificultades selectivas de aprendizaje: lenguaje escrito. En S. Molina (Dir.): Bases psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Marfíl.Portellano, J.A. (1985): La disgrafía. Concepto diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE.Ramos, F.J. y Cuetos, F. (1999). Prolec-SE. Madrid: TEA.Rivas Tores, R.M. y Fernández, P. (1994): Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide.Roc, M. (1996): Aproximación al estudio de las dificultades en la lengua escrita. Consideraciones sobre algunas teorías explicativas. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.Rodríguez Jorrin, D. (1987): Entrenamiento auditivo y lectura. Tratamiento de las dificultades de la iniciación lectora. Madrid: CEPE.Rodríguez Jorrin, D. (1991): La disortografía: prevención y corrección. Madrid: CEPE.Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (1997): Educación especial II. Ambitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide.Santiuste, V. y Beltrán, J. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.Thomson, M.E. (1992): Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza Psicología.Vallés Arándiga, A. (1989): Dificultades lectoescritoras en la Enseñanza Básica. Alcoy: Marfíl.VV.AA. (1994): Dislexia y dificultades de aprendizaje. Madrid: CEPE.
Metodología y Evaluación:
La evaluación se realizará mediante examenes escritos u orales tanto de los créditos teóricos como de los prácticos, además de la valoración de trabajos personales que pudieran realizarse a lo largo del curso académico. Los alumnos podrán eliminar materia puesto que tendrán la posibilidad de presentarse a los exámenes parciales (dos) que en su momento se indicará fecha. En cualquier caso, el examen de septiembre, o de cualquier otra convocatoria extraordinaria, será de la totalidad de la materia de la asignatura.

Información ECTS
Código:
E-LSUD-3-PSY-301-LEARNDIS-3171
Créditos ECTS:
9
Teóricos:
6
Prácticos:
3
Método:
Clases Magistrales
Prácticas aula
Sistemas de evaluación:
Examen oral
Examen escrito
Presentación de trabajos

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